谈领导干部红色教育培训的多元教学方法
一、引言
面对世情、国情、党情的深刻变化，党的十八大报告中指出要抓好党史学习和理论性教育这个核心，学习党的历史，深刻认识党的两个历史问题决议总结的 经验教训，弘扬党的优良传统和作风，教育引导党员、干部牢固树立正确的世界观、权力观、事业观，坚定政治立场，明辨大是大非。［1］ 面对干部党性教 育的新形势、新任务，干部党史学习和理论性教育培训要想取得 新的成效，就必须继续大规模深入开展红色教育 培训，将历史与现实相结合，以史为鉴，在反思与 总结的过程中产生情感的触动与震撼，激起思想 的火花，进而达到以史知党，以史爱党，提升党性 修养的目标。 而在红色教育培训中要想确保党性 教育培训目标的顺畅实现，教师就必须选择好教 学方法，解决好影响教学质量的这一关键问题。
二、红色教育培训的多元教学方法
教学方法是在教学过程中，教师和学生为实 现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互 作用的活动方式的总称。 常见的教学方法有讲授法、谈话法、讨论法、演示法、参观法、实验法、探究法、欣赏法等。［2］ 红色教育培训是在传统干部教育 培训的基础上的延伸与发展，因此其既有与传统 干部教育培训相类似的成人教育特点，又有其自 身的个性化特点，所以广大红色教育培训师要树 立多元教学理念，灵活采用多元化的教学方法。(一) 破冰入境法
虽然破冰这一环节经常会用于拓展训练和企 业培训之中，但红色教育培训不仅同样需要破冰 环节，而且还必须上好这个红色教育培训的第一 课，其是整个培训是否能达到既定目标的关键。红色教育培育的破冰入 境主要是在教师的引导 下，通过列队合影，开班讲话、动员，唱国歌、军歌、 国际歌，授旗班旗、队(组) 旗，开班会、小组会等集体或分组活动的形式，将受训领导干部从日常工 作、生活的情境及头脑潜意识中引入到红色教育培训活动的情境中，消除彼此之间的猜忌、疑虑， 实现从领导到学员，从干部到群众的角色转变，促 进团队融合，提高受训队伍的凝聚力与向心力，从而为共同完成红色教育培训目标而团结协作。
(二) 专题讲授法
提及到红色教育培训，人们通常会联想到革 命旧址、旧居、历史文物的参观，很少会想到专题 讲授。 其实讲授法不仅一直是教学史上最主要的 教学方法，而且也是教学中一种最为有效的方法。 在红色教育培训过程中教师有效运用专题讲授法不仅可以从大的历史视角出发，通过形象生动地 陈述、分析、论证、解疑，使受训干部能够在短时间 内获得转为全面系统的党史知识，而且还可以把 党史教学、思想教学、能力提升有效地结合起来， 起到以史育人、以史为鉴的功效。 但值得注意的 是，对于具有较高综合知识能力和丰富实践经验 的广大领导干部来说，要想增强专题讲授的吸引 力和说服 力，那么不仅授课内容要有史实、有 案 例、有现实、有分析、有概括、有理论，而且授课过程中还要有设疑、有解疑、有探究等互动环节，避免满堂灌的僵死局面。(三) 现场讲解法
现场讲解法是指教师将受训学员带至红色资源的历史现场，通过教学性讲解参观，将 历 史 遗 迹、历史故事、历史人物通过实物的载体及语言的 形式传递给受训学员，使受训学员能够在通过教 学性参观获得感性认识的过程中，激起新的思想 火花，引发新的联想与反思，并通过教师的引导催 化，将感性的认识逐步上升到理性的升华。 在这 个过程中，教师要注意把受训学员的注意力集中 到教学讲解的参观对象上的同时，还要引导受训 学员针对教学内容进行讨论、分析、总结，以便把感知与理解分析结合起来，从多角度去认识教学内容，提高教学成效。
( 四) 情境体验法
情境体验法是指根据红色教育培训目标，通 过设计模拟特定的红色场景、人物、事件，再现红 色历史的某个场景和片段，营造真实化的模拟情 境，并在情境中赋予每位受训学员一定的角色，一 定的任务，使受训干部在亲历的体验过程中，激发 情境的想象，唤起受训学员的情感，增强受训学员 的感性认识。 在这种教学方法的运用过程中，教 师充当的是催化师的角色，其不仅要引导受训学 员进入相关角色，进行亲身体验、实践、感悟，激发 学员的心灵体验与情感共鸣外，还要引导受训学 员进行理性地分析总结，以便使其形成体验共识， 把体验感悟转化为思想提升，做到感性冲击与理 性思考的结合，催化受训学员对教学内容的深刻理解与认识。
(五) 人物访谈法
人物访谈法主要是吸收和借鉴各类媒体访谈 节目的优点，教师围绕特定的红色教育培训目标 和主题，邀请红色人物或其后代、时代英模等典型 代表人物陈述重大历史事件中的细节，讲述自己 或父辈在做人、做事、用权、对待群众、对待名利得 失等方面坚守党性、永葆信仰本色的亲身经历，并 与受训学员进行现场交流和互动的教学方法。 人 物访谈法不仅可以增强受训学员对历史与现实的 真实感，还可以促使学员加深对历史和当前问题 的理解与认识。 人物访谈法成功实施的关键在于 教师，其是访谈全局的驾驭者、节奏的调控者，因 此在实施过程中要充分发挥好教师的引导催化作用，不仅要准确把握访谈的关键点，避免访谈人物 只凭主观印象，或毫无目的、漫无边际地交谈，还要掌控好访谈的节奏进程，合理推进访谈人物与 学员之间的交流互动环节，不仅为其创造平等提 问、对话的机会，适时打断和引导问答双方的意思 表达，有针对性地为学员解疑释惑，凸显学员在教学中的主体地位，而且还要针对访谈人物的观点进行总结提炼，对访谈教学的效果进行评述。(六) 案例研讨法
案例研讨法是教师根据红色教育培训目标， 结合教学实际需求，以典型案例为素材，将受训学 员引入特定情境中，引导学员对典型案例进行具 体分析、解剖、探讨，以求加深受训学员对红色教育培训内容的认识，提高受训学员分析问题、解决 问题能力的一种教学方法。［3］ 从 20 世纪 30 年代 起案例教学就已逐步应用于欧美等发达国家的公 务员培训中，多年的教学实践证明其是一种能将 理论与实践有效结合的教学方式。［4］ 在红色教育培训中，教师不仅要准确找到革命历史、典 型 案 例、指导理论的有机契合点，选择贴近受训学员所 知，具有典型性、针对性，能激发学员兴趣，能制造 讨论焦点的典型案例，还要积极营造自由讨论的 氛围，引导学员讨论的方向，使学员聚焦研讨主 题，进而使学员在案例分析研讨的过程中，引发思 考，解决疑惑，深刻认识和理解红色教育内容，提高科学思维能力。(七) 文艺表演法
文艺表演法是根据红色教育培训目标，在教 学活动过程中，将红色教学内容以红色歌曲、红色 音乐舞蹈史诗、红色实景歌舞等文艺表演的形式 呈现给学员，或在文艺表演活动当中赋予学员特 定的角色与任务，以便激发调动学员主动参与性， 让学员在红色文艺的表演过程中融入红色教育培 训的氛围，并在文艺氛围的陶冶下，以潜移默化的 形式激起学员的共鸣，在学员主动建构的过程中 逐步 将外在的教育培训内容内化为学员自身修养。
(八) 影像呈现法
影像呈现法是教师根据红色教育培训目标， 在教学活动过程中，根据教学需要以电影、录像、 多媒体等为载体向学员呈现红色教学内容的教学 方法。 该教学方法具有形象、生动、直观视觉冲击 强等特点。 值得注意的是这种教学方法不仅可以单独作为一项教学内容，安排学员集中观看，也可 以作为一种辅助教学形式，在学员前往红色现场 的途中、在学员休息的时间播放，甚至还可以利用 现代声、光、电等高科技展示技术，以动感 4D 立体 影院的形式，将红色历史场景、事件、人物直观地 呈现在学员眼前、身边，使学员能够在红色的影像 氛围中，接受隐性的红色教育培训内容，增强教学 培训内容的生动性。三、结语
教师对教学方法选择与运用的恰当与否，是 决定红色教育培训的既定教学目标能否顺利取得 的重要影响因素之一，上述红色教育培训的几种教学方法各有千秋，因此在实际教育培育过程中， 教师就要不拘一格，根据实际教学需求，综合运用各种教学方法。 无论黑猫白猫，只要能更好地成 教学任务，顺利地实现教学目标就是好猫。(井冈山干部学院,王金波，本文转载自互联网，如有侵权，请联系删除)
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