井冈山红色培训中的现场教学是什么，操作流程有哪些

井冈山红色培训概念

       井冈山红色培训是以井冈山纪念地、标志物及其所承载的革命历史、革命事迹和革命精神为基础，以纪念前人、激励今人、教育后人为目的的教育活动。

井冈山红色培训现场教学概念

       简而言之，井冈山红色培训现场教学的概念是“现场教学活动”。现场教学起源于生产劳动。有些生产过程用语言表达繁琐，难以表达。所以师傅会让徒弟去施工或者生产现场看生产劳动过程，师傅边操作边讲解，让徒弟快速熟悉技术。
井冈山红色培训中的现场教学主要是指在充分挖掘和利用丰富革命历史资源的基础上，将革命旧址转化为教育培训的新课堂，将丰富的历史转化为教育培训的生动教材，通过系统讲解、重点评论、案例分析、互动交流等方式进行的教学活动。现场教学实现了学生看、听、思、悟的有机结合。

井冈山红色培训的现场教学特点

1.现场教学实现了资源优势的转变。
       井冈山红色培现场教育与独特的革命历史资源紧密相连，但拥有资源优势并不意味着具有教育优势。将资源优势转化为教育优势的关键是深入分析历史资源，总结符合认识过程和干部教育训练的普遍规律。
2.现场教学容易引起学生的共鸣，有利于理解历史感悟精神。
       井冈山现场教学的场所是革命旧址，是历史事件的发生地和革命历史人物的工作、生活场所，这些旧址陈列着很多历史文物，容易融入情况，引起思考。红色培训要从学员的实际需要出发，讲述真实的历史，细致的历史，感人的历史，让学员走进历史，对照历史的人物，事件，对照自己的内心，得到有益的借鉴和帮助。
3.现场教学是室内教学的拓展和延伸。
       井冈山红色培训现场教育一般嵌入主题教育等室内教育，实施现场教育有助于学生吸收、理解主题教育等课程知识，也是必要的放松和调节方式。现场教学肩负着帮助学生串联、消化学习知识的任务，这就要求现场教学教师有意识地帮助学生回顾完成的教学内容，有机地串联起来。

       现场教学有五个要素。现场是事实的存在地和事件的发生地，教师是教育活动的组织者和指导者，现场教育讲解员是事件的经验者和事物的知情者、实践者，学生是教育活动的训练对象，事实是客观存在的事物和事件。
根据现场教学的内涵和基本要素，现场教学具有以下特点。
       1.现场教育。现场教育以事实现场为教育场所，使教师和学生走出校门，投身其中，与现场的人接触，观察现场的东西，考察现场的事情，研究现场的理由，使学生进入社会实践的前沿，改变过去的课堂教育远离实际情况，显著提高教育的直观性，发挥百闻不如一见的效果。

井冈山红色培训中的现场教学问题存在的问题

1.现场教学点挖掘利用不足。
       在许多情况下，现场教学教师将现场教学和现场事件作为教学的主要内容，简要回顾历史。
二是教学时效性不强，缺乏因人而异。
       井冈山现场教学内容与时俱进，缺乏最新的中央精神和社会热点等内容不能及时体现在现场教学中，学生缺乏有效细分，教学内容根据细分后的特点进行调整。3.学生求知需求与教师业务水平的矛盾。
当学生来到一个现场教学点时，会有很多问题。除了关注现场教学点的环境，他们更注重现场教学点的历史和历史给每个人的宝贵经验。
㈠现场教学的基本要素和特点。
2.学员成为主体。现场教学克服了灌输式教学的缺陷，把学生带到现场，让学生自己看、听、问、想，得出结论，依靠学生自己的感受和理解获得知识，掌握真理。这种教学过程充分发挥了学生的主观能动性。

井冈山红色培训现场教学改进途径

一是深入挖掘现场教学内容。
       多向历史提问，寻求解决问题的答案，然后根据答案反问，反复深入探索。现场教师在备课时应站在学生的角度思考，参与矛盾冲突，作为当事人和决策者发表意见，指出矛盾、问题、困境和选择。现场教育的过程是科学研究问题的过程，现场教育教师要善于研究科学问题，挖掘深层道理和智慧，引导学生总结有指导性和规律性的经验。
2.区分对象，合理搭配内容，增强培训针对性。
       根据不同的训练对象选择不同的现场教育点，确定现场教育的主题和切入角度。积极根据身份、年龄、学历性别等因素对学生进行分类，不断总结和完善学生的特点，形成信息库。对现场教学稿件来说，要有一些固化的内容，也要有一些可变的内容，这样更有利于根据培训课程的情况调整所讲的内容，使现场教学更有针对性。
3.提高现场教师的理论水平和综合素质现场教师应具有较高的理论水平，熟悉井冈山斗争的历史，具有较强的分析解决实际问题的能力和心理素质。现场教师应具有较强的创新能力。一个培训课程通常有多个现场教学课程，教学内容和形式容易相似。现场教师应注意创新的教学方法，以适应红色培训的需要。
       现场教学与理论教学、案例教学、情景模拟教学等，既有联系又有区别。理论教学的内容是实际内容的抽象和总结；案例教学比理论教学生动，但案例毕竟只是事实的描述，离事实有一定的距离；虽然J眼景模拟很模拟，但毕竟是一种表演。现场教育是以学习为目的的准实践活动。
       现场教学走在实践的前沿，克服了课堂教育离开现实的状况。它的收入可以直接指导工作，可以有效提高学生的实际能力。现场教育集考察参观的直觉性、经验共享的启发性、课题研究的自主性、案例教育的模拟性、情景模拟的体验性、讨论交流的交流性于一身，具有显着的教育效果。现场教学最接近实际，是理论联系实际教学方针的最明显体现。
三、事实是教材。
       井冈山红色培训现场教学的教学材料取自现场，观看现场事实，听取现场介绍，进行现场交流，使用现场事实材料。这些最新鲜的材料存在于第一线，是当今社会最值得关注的焦点、热点和难点。研究这些问题对学生的实际工作具有最强的启发和指导意义。
       4.实践者成为现场教学讲解员。现场教育将学生带回实践，让事件和事实当事人出现，介绍事实真相，介绍事件经过，介绍实际结果，介绍工作构想、经验和体会。实践者的自我解释比教师在课堂上传播得更真实、更具体、更可信，从而大大提高了教学的有效性。
       5.老师是主导者。在现场教学中，教师起着组织者和指导者的作用，重点把握教学的主旨和过程，确保教学的有效性。在教师的组织下，学生实现了听与看、学与想、教与研、动与静的结合。受训人员考察他人的实践，既有深刻感，又有超然感，能够不带框架，自由思考，能够有效地培养、锻炼和提高受训人员分析和解决问题的能力。

现场教学的分类和与其它教学方法的区别

       现场教学根据功能可分为五类。观察学习型，其内容是新事物、新现象、新经验，是一些成功的做法，教育的主要目的是学习成功经验的教育总结型，其内容是新事物、成功的做法、错误的事例，教育的目的是总结经验，吸取教育，探索正确的方法的问题诊断型，主要研究现场的问题、危害及其原因，提出应对措施的决策审定型，分析建设性的方案和计划，论证，研究在要素模糊的条件和复杂的环境下做出决定，兼具上述特征的综合型现场教育。

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